{"id":1238,"date":"2018-08-30T17:46:31","date_gmt":"2018-08-30T20:46:31","guid":{"rendered":"https:\/\/isfd808-chu.infd.edu.ar\/sitio\/historia\/"},"modified":"2022-05-03T22:28:49","modified_gmt":"2022-05-04T01:28:49","slug":"historia","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/isfd808-chu.infd.edu.ar\/sitio\/institucionales\/historia\/","title":{"rendered":"Historia"},"content":{"rendered":"
\n

El Instituto Superior de Formaci\u00f3n Docente N\u00ba 808, est\u00e1 emplazado en la ciudad de Trelew, centro urbano de relevancia provincial y de alcance regional.<\/span><\/p>\n

Por su ubicaci\u00f3n geogr\u00e1fica, se ha consolidado como conglomerado demogr\u00e1fico que representa el 46% de la poblaci\u00f3n total de la Provincia de Chubut, (seg\u00fan el Censo del a\u00f1o 2001), y como sitio agro-econ\u00f3mico central del Valle Inferior del R\u00edo Chubut, espacio que se extiende desde la desembocadura del mencionado r\u00edo hasta 90 Km en direcci\u00f3n oeste-este, con un ancho variable de 7 a 10 Km.<\/span><\/p>\n

Por su \u00edmpetu desafiante, a principios del Siglo XX, se inician las primeras conversaciones con las autoridades del Territorio Nacional, para lograr la creaci\u00f3n de un colegio secundario en la ciudad. El anhelo se concreta, durante la Presidencia del Dr. Irigoyen, en 1924, con la inauguraci\u00f3n del Colegio Nacional de Trelew. El actual Instituto Superior de Formaci\u00f3n Docente N\u00ba 808, comienza a funcionar como uno de sus anexos, hace 58 a\u00f1os. Hasta 1966 desarroll\u00f3 sus tareas en un edificio ubicado en la calle Sarmiento que fue demolido en la d\u00e9cada de los 70.<\/span><\/p>\n

El edificio actual, ubicado en el centro comercial de la ciudad de Trelew, se comparte con la Escuela N\u00b0 206 de E.G.B. (ex-Departamento de Aplicaci\u00f3n) y con la Escuela N\u00b0 437 de Nivel Inicial, y parcialmente con la Escuela 747 (Ex Colegio Nacional de Trelew), de Educaci\u00f3n Polimodal, de quien dependiera en su creaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n

El incesante incremento de la actividad en la instituci\u00f3n obr\u00f3 a manera de incentivo para que, corriendo el a\u00f1o 1959 se apruebe la Ley para la construcci\u00f3n del edificio, al que se trasladan todas el 13 de marzo de 1967. En 1971 se inician las gestiones para ampliar el edificio inicial con el destino de dar cabida a la actual Escuela Superior y su Departamento de Aplicaci\u00f3n donde actualmente desarrollan sus actividades las Escuelas mencionadas a la que se sum\u00f3 con el tiempo una Escuela de Nivel Inicial.<\/span><\/p>\n

Los motivos que llevaron a la creaci\u00f3n del INSTITUTO DEL PROFESORADO, como se llam\u00f3 en sus or\u00edgenes, son explicitados en la Resoluci\u00f3n Ministerial N\u00ba 1147\/88 del Ministerio de Educaci\u00f3n de Naci\u00f3n y fueron \u00abque se constituya una escuela con entera identidad, favoreciendo las aspiraciones de la comunidad de Trelew\u00bb<\/em>, constituy\u00e9ndose en mandato \u00abrefundacional\u00bb que orient\u00f3 las l\u00edneas de acci\u00f3n en la instituci\u00f3n en los \u00faltimos diez a\u00f1os.<\/span><\/p>\n

En el a\u00f1o 1993 se modific\u00f3 la denominaci\u00f3n, convirti\u00e9ndose en Escuela Superior N\u00ba 808, en 1997 retoma el nombre de Instituto Superior y hoy, por recomendaci\u00f3n del Consejo Federal de Educaci\u00f3n, se denomina Instituto Superior de Formaci\u00f3n Docente N\u00b0 808. <\/span><\/p>\n

La formaci\u00f3n de docentes para el nivel primario trae aparejada la relaci\u00f3n permanente con las escuelas primarias en general y muy especialmente con la coordinaci\u00f3n y ejecuci\u00f3n de acciones con el Departamento de Aplicaci\u00f3n, actual Escuela N\u00b0 206.<\/span><\/p>\n

Otra tradici\u00f3n de la instituci\u00f3n es el dise\u00f1o e implementaci\u00f3n de cursos de formaci\u00f3n continua de docentes, directores y supervisores de nivel primario e inicial en la zona del valle inferior del R\u00edo Chubut. Cabe destacar que antes de la creaci\u00f3n del Instituto Superior N\u00ba 801, esta Escuela se ocupaba de capacitar por demanda de los docentes o implementando pol\u00edticas y programas nacionales.<\/span><\/p>\n

La relaci\u00f3n permanente con los docentes y directores de las escuelas primarias de la zona permiti\u00f3 brindar una formaci\u00f3n con anclaje cierto en la realidad zonal.<\/span><\/p>\n

En relaci\u00f3n a la Formaci\u00f3n Inicial la cobertura de las distintas instancias curriculares se realiza por presentaci\u00f3n de proyectos que son evaluados por el Cuerpo Colegiado de la instituci\u00f3n, de acuerdo con criterios y par\u00e1metros acordados previamente. El Cuerpo Colegiado se conforma con representantes de docentes, alumnos y graduados y es el \u00e1mbito org\u00e1nico de participaci\u00f3n de los distintos actores institucionales. All\u00ed se eval\u00faan los proyectos y se discute todo lo concerniente a la vida institucional.<\/span><\/p>\n

Las normas que rigen la instituci\u00f3n en realidad son los instrumentos legales del plan de estudio. La instituci\u00f3n ha ido generando sus propios c\u00f3digos de convivencia: uno relevante es la reuni\u00f3n de personal donde se analizan y deciden situaciones, otros temas son resueltos por el Cuerpo Colegiado.<\/span><\/p>\n

En su trayectoria, se reconocen con claridad algunas crisis de crecimiento, que ofrecen una visi\u00f3n de los distintos caminos de la evoluci\u00f3n institucional:<\/span><\/p>\n

1\u00ba) CRISIS DEL PLAN PEP. A partir de 1969 la formaci\u00f3n del magisterio se realiza desde el nivel terciario, el. PROFESORADO PARA LA ENSE\u00d1ANZA PRIMARIA. Cumple un ciclo. Porque es reiterativo de los conocimientos adquiridos en niveles anteriores, al que se le suma una carga de informaci\u00f3n que descansa en las tradicionales metodolog\u00edas espec\u00edficas de la ense\u00f1anza, verdaderas recetas para trasmitir conocimientos, obviando la construcci\u00f3n cr\u00edtica del saber.<\/span><\/p>\n

2\u00ba) CRISIS DE SEPARACION. El Colegio Nacional \u00abPedro y Mar\u00eda Curie\u00bb se separa en 1988. Desde el a\u00f1o 1970 en que fue creado el Instituto Superior, funcionando junto a aqu\u00e9l, compartiendo incluso sus autoridades: Un rector de ambas instituciones y un regente al frente de cada Nivel de ense\u00f1anza. A partir del a\u00f1o 1988 se crea el cargo de Rector del Instituto Superior Docente.<\/span><\/p>\n

3\u00ba) NACIMIENTO DEL MEB. El nuevo curr\u00edculum de formaci\u00f3n de MAESTROS DE EDUCACION BASICA, el MEB, implementado en 25 escuelas en todo el pa\u00eds a partir de 1988, entre las que se encuentra la ESCUELA NORMAL SUPERIOR \u00abMARIA CURIE\u00bb de Trelew, y ampliado a un centenar en 1989, plantea modificaciones sustanciales que responden a los nuevos aportes de la pedagog\u00eda, la ciencia y la t\u00e9cnica. Esta innovaci\u00f3n se da en la estructura curricular y en la implementaci\u00f3n que incluye reciclaje en servicio e investigaci\u00f3n en proceso.<\/span><\/p>\n

4\u00ba) CRISIS POR TRANSFERENCIA. Durante el a\u00f1o 1990 se realizan los ajustes y convenios que regir\u00e1n la transferencia de los servicios de Naci\u00f3n a la Provincia del Chubut. En un principio las instituciones de formaci\u00f3n docente quedar\u00edan fuera de la transferencia pero finalmente fueron incorporadas a los bienes patrimoniales provinciales. Se concreta en Septiembre de 1991. Esta instituci\u00f3n hab\u00eda participado intensamente en la gesti\u00f3n de un plan de formaci\u00f3n docente novedoso que finalmente se lleva a cabo. Desde Septiembre de 1992 se convierte en una escuela provincial, poni\u00e9ndose al servicio de esta experiencia.<\/span><\/p>\n

5\u00ba) RELACI\u00d3N NACI\u00d3N-PROVINCIA. Los resultados otorgados por la experiencia educativa del MEB y los datos que arroj\u00f3 su evaluaci\u00f3n no quedaron sin ser utilizados. En ese momento, la Provincia ten\u00eda una COMISION DE FORMACION DOCENTE transformando el plan de estudios que reemplazara el del nivel medio, por uno de nivel terciario. Terminado ese trabajo en el a\u00f1o 1991 se realiz\u00f3 un plenario del que particip\u00f3 la Escuela N\u00b0 808 realizando aportes avalados por su trayectoria en formaci\u00f3n docente. En ese entonces el C.P.E. aprueba por Resoluci\u00f3n N\u00ba 108 el nuevo plan y en el ciclo lectivo 1993 se implementa en esta instituci\u00f3n.<\/span><\/p>\n

6\u00ba) INICIACI\u00d3N DEL PROCESO DE ACREDITACI\u00d3N. A partir de los acuerdos federales, la Provincia establece que los Institutos Superiores de Formaci\u00f3n Docente, a trav\u00e9s de los Proyectos Educativos Institucionales dar\u00e1n cuenta de estrategias o l\u00edneas de acci\u00f3n que les posibilite alcanzar est\u00e1ndares m\u00ednimos, con los recursos humanos y materiales de los que disponga. <\/span><\/p>\n

7\u00ba) TURBULENCIA SOCIAL: La crisis econ\u00f3mica social, profundizada en estos \u00faltimos a\u00f1os, ofrecen un nuevo desaf\u00edo inmediato y mediato para nuevas generaciones por las hondas secuelas que se vislumbran en la trama social victimizada. Esta crisis impacta en la propia instituci\u00f3n, as\u00ed como en las instituciones escolares destino de las diversas acciones del Instituto.<\/span><\/p>\n

8\u00ba) CAMBIOS EN LAS GESTIONES: A partir del a\u00f1o 2004 el Instituto vivenci\u00f3 modificaciones internas, debidas a los cambios en la gesti\u00f3n provincial y los producidos en el interior del mismo. Con respecto a los cambios en la gesti\u00f3n provincial, las decisiones pol\u00edtico-educativas provocaron una par\u00e1lisis en las tareas, espec\u00edficamente aquellas que compromet\u00edan al Programa de Capacitaci\u00f3n de la Instituci\u00f3n. Por otra parte, hacia el interior, se produjo un cambio en la gesti\u00f3n institucional debido a que reasumi\u00f3 las funciones de direcci\u00f3n, luego de un largo per\u00edodo, la directora interina y se jubilaron la directora suplente y algunos de los coordinadores. <\/span><\/p>\n

9\u00ba) APERTURA DE NUEVAS OFERTAS: Durante el a\u00f1o 2005 el Instituto avizora la posibilidad de abrirse a nuevas propuestas formativas de grado y de postitulaci\u00f3n destinadas a cubrir demandas de formaci\u00f3n en los niveles de E.G.B. 3 y Polimodal, como as\u00ed tambi\u00e9n en los reg\u00edmenes especiales. Estas decisiones pol\u00edticas e institucionales implicaron un cambio en el mandato hist\u00f3rico de la instituci\u00f3n: Formaci\u00f3n de Grado, Capacitaci\u00f3n e Investigaci\u00f3n en el Primer y Segundo ciclo de la E.G.B.<\/span><\/p>\n

Recuperando aspectos de esta revisi\u00f3n<\/span><\/strong><\/p>\n

A\u00f1o 1995<\/strong>. Fueron dos los ejes de trabajo en los que se ha centrado el an\u00e1lisis: modelo institucional de formaci\u00f3n docente y an\u00e1lisis del plan, dentro de este \u00faltimo hay un subgrupo que se comprometi\u00f3 a profundizar un aspecto del ingreso de los alumnos;<\/span><\/p>\n

A\u00f1o 1996<\/strong>. Suspendido el ingreso a la formaci\u00f3n de grado, se distribuye el trabajo de los docentes: dos equipos continuaron trabajando en primer y segundo a\u00f1o de especializaci\u00f3n en la ense\u00f1anza primaria y otro grupo trabaj\u00f3 en comisiones en la elaboraci\u00f3n del Dise\u00f1o Curricular Provincial e implementaci\u00f3n de estrategias metodol\u00f3gicas para las diferentes \u00e1reas con el fin de socializar los materiales producidos.<\/span><\/p>\n

A\u00f1os 1997-1998<\/strong>. Revisi\u00f3n del diagn\u00f3stico y trabajo intensivo de equipos docentes en el Proyecto Educativo Institucional para la acreditaci\u00f3n de la Instituci\u00f3n.<\/span><\/p>\n

A\u00f1o 1999<\/strong>. Presentaci\u00f3n y acreditaci\u00f3n del PEI.<\/span><\/p>\n

A\u00f1o 2000<\/strong>. Dise\u00f1o y acreditaci\u00f3n del primer Dise\u00f1o Curricular Institucional para la carrera del Profesorado para el Primer y Segundo Ciclo de la Educaci\u00f3n General B\u00e1sica.<\/span><\/p>\n

A\u00f1os 2001-2003<\/strong>. Dise\u00f1o y acreditaci\u00f3n de los Post\u00edtulos de Actualizaci\u00f3n Acad\u00e9mica y Especializaci\u00f3n en Educaci\u00f3n Hospitalaria-Domiciliaria, Educaci\u00f3n Rural, Educaci\u00f3n de Adultos, en Did\u00e1ctica de la Matem\u00e1tica para profesores del profesorado, y la Especializaci\u00f3n en Matem\u00e1tica para docentes en ejercicio en 2do ciclo de la E.G.B.<\/span><\/p>\n

A\u00f1os 2003-2005<\/strong>: Presentaci\u00f3n, para su evaluaci\u00f3n, ante las autoridades del Ministerio de Educaci\u00f3n, de los siguientes Dise\u00f1os de Post\u00edtulos: en Especializaci\u00f3n en Inform\u00e1tica Educativa; de Actualizaci\u00f3n Acad\u00e9mica y Especializaci\u00f3n en Ciencias Naturales (destinada a docentes de 1\u00ba y 2\u00ba Ciclo de la E.G.B.); del Profesorado en Matem\u00e1tica para Tercer Ciclo de la E.G.B. y Polimodal (aprobado por la UEP y autorizada su implementaci\u00f3n por Resoluci\u00f3n ME N\u00ba 425\/03). <\/span><\/p>\n

A modo de s\u00edntesis, Historia y Contexto\u2026<\/span><\/strong><\/p>\n

El momento hist\u00f3rico iniciado en el a\u00f1o 1995, y que contin\u00faa, posee caracter\u00edsticas distintas a las del pasado. Un punto relevante es que la transformaci\u00f3n que lleva adelante el instituto se enmarca en una transformaci\u00f3n del Sistema Educativo. No es una instituci\u00f3n o un grupo de instituciones que asumen el desaf\u00edo de cambiar algunas cosas, es todo el Sistema Educativo embarcado en un proceso de transformaci\u00f3n profundo. En este proceso, el Instituto asume un rol activo en su propia transformaci\u00f3n y como facilitador en la transformaci\u00f3n de las escuelas de Educaci\u00f3n B\u00e1sica, respetuosa de los marcos que generan la aplicaci\u00f3n de la Ley Federal de Educaci\u00f3n y la Ley de Educaci\u00f3n Superior.<\/span><\/p>\n

Esta situaci\u00f3n ha dado origen a nuevos desaf\u00edos, pero se ha repetido en la historia, atravesada por estos traumas o crisis, una constante: la acci\u00f3n colaborativa que permite encontrar en la fuerza del trabajo el sost\u00e9n y la resoluci\u00f3n de conflictos externos e internos.<\/span><\/p>\n

Las instituciones educativas son historia acumulada, y en el contexto cr\u00edtico que vivimos, caracterizado por nuevos procesos sociales, culturales, pol\u00edticos y econ\u00f3micos que generan nuevas exclusiones e inclusiones sociales, las escuelas se fortalecen como escenarios singulares del espacio social.<\/span><\/p>\n

En el Instituto Superior de Formaci\u00f3n Docente N\u00ba 808, los procesos de dise\u00f1o, readecuaci\u00f3n y de anticipaci\u00f3n a las diversas realidades y demandas del contexto educativo, son pr\u00e1cticas construidas hist\u00f3ricamente y que permanecen vigentes en la actualidad.<\/span><\/p>\n

La recuperaci\u00f3n de las tradiciones formativas, la implementaci\u00f3n de espacios de actualizaci\u00f3n y especializaci\u00f3n jerarquizados acad\u00e9micamente, la diversificaci\u00f3n y diferenciaci\u00f3n de ofertas destinadas a contextos particulares, la proyecci\u00f3n de nuevos circuitos de formaci\u00f3n, en las actuales condiciones materiales de escolarizaci\u00f3n, son objetos centrales de la din\u00e1mica institucional.<\/span><\/p>\n

Entre las fortalezas que particularizan a la Instituci\u00f3n, la apertura, en el a\u00f1o 2001, en Rawson, capital de la Provincia del Chubut, de una sede del I.S.F.D. N\u00b0 808, dando as\u00ed respuesta a una hist\u00f3rica demanda de formaci\u00f3n. Actualmente esta sede tiene alumnos cursando el Curso de Ingreso, 1\u00b0 A\u00f1o y 2\u00b0 A\u00f1o. Los alumnos remanentes de 3\u00b0 A\u00f1o se encuentran complet\u00e1ndolo en la sede Trelew y se ha conformado un grupo mixto de Residencia con alumnos de ambas sedes.<\/span><\/p>\n

La puesta en marcha y reapertura de Postitulaciones, destinadas a docentes en servicio de escuelas hospitalarias, de \u00e1mbitos rurales, de Educaci\u00f3n de Adultos, profesores de Matem\u00e1tica de los Institutos de la Provincia del Chubut, interesados en postitularse en Did\u00e1ctica de la Matem\u00e1tica, es otro baluarte institucional.<\/span><\/p>\n

Asimismo se proyecta la apertura de nuevas postitulaciones y carreras de grado -de formaci\u00f3n docente y de formaci\u00f3n t\u00e9cnica destinadas a docentes y profesionales que se desempe\u00f1an en el tercer Ciclo de la E.G.B. y en Polimodal- que dan cuenta de la recuperaci\u00f3n de las demandas y necesidades que se plantean desde los distintos estamentos del sistema educativo provincial y nacional.<\/span><\/p>\n

La proyecci\u00f3n de estas nuevas postitulaciones y futuras carreras de grado encuentran sus fundamentos en las diversas instancias de capacitaci\u00f3n y asistencias t\u00e9cnicas que se vienen desarrollando desde el I.S.F.D. en distintas instituciones escolares de la zona de influencia, que ponen en evidencia entre otras cuestiones: la desarticulaci\u00f3n existente entre el segundo y tercer ciclo de la E.G.B., una baja calidad en los aprendizajes de los alumnos, grandes cuotas de frustraci\u00f3n en el desempe\u00f1o de la tarea docente, altos \u00edndices de desgranamiento y fracaso escolar en el Tercer Ciclo y en la Educaci\u00f3n Polimodal, una confrontaci\u00f3n abrupta entre estilos y culturas escolares, procesos de desarticulaci\u00f3n institucionales y pedag\u00f3gico-did\u00e1cticos entre estos niveles, un desencuentro entre las expectativas mantenidas por docentes y directivos respecto del alumno real y el alumno ideal en su trayectoria del segundo ciclo de la E.G.B. al Polimodal.<\/span><\/p>\n

Por otra parte, los convenios con Instituciones P\u00fablicas y Privadas a fin de fortalecer la formaci\u00f3n y la calidad de la educaci\u00f3n de E.G.B. y Polimodal, en el \u00e1mbito provincial, es otra pr\u00e1ctica relevante. Cuenta de esto da el convenio suscripto con el I.S.F.D. N\u00b0 803 de Puerto Madryn, el que posibilit\u00f3 la apertura del Post\u00edtulo de Especializaci\u00f3n en Did\u00e1ctica de la Matem\u00e1tica para profesores de profesorados en esa localidad.
\nEste post\u00edtulo se constituye en el antecedente acad\u00e9mico institucional para la apertura de la carrera Profesorado en Matem\u00e1tica para Tercer Ciclo de la E.G.B. y Polimodal. Esta decisi\u00f3n viene avalada por las autoridades pol\u00edticas del Ministerio de Educaci\u00f3n quienes consideraron pertinente replicar en esta regi\u00f3n y con sede en el I.S.F.D. N\u00ba 808, la propuesta formativa dise\u00f1ada por el I.S.F.D. N\u00ba 804 y aprobada por la UEP (Resoluci\u00f3n ME N\u00ba 425\/03).<\/span><\/p>\n

En s\u00edntesis, la trayectoria institucional se ha fortalecido y continua fortaleci\u00e9ndose con procesos de formaci\u00f3n y de capacitaci\u00f3n continua, implementando m\u00faltiples propuestas de formaci\u00f3n de formadores, desde una modalidad, fundamentalmente, continente. De esta forma el Instituto ha sostenido y sostiene un rol activo en su propia transformaci\u00f3n y como facilitador en la transformaci\u00f3n de las escuelas de Educaci\u00f3n B\u00e1sica, incorporando al Tercer Ciclo y a la Educaci\u00f3n Polimodal en sus diferentes modalidades, como \u00e1mbito de acci\u00f3n inmediata.<\/span><\/p>\n

La apertura de propuestas formativas destinadas a niveles educativos que hist\u00f3ricamente no se constituyeron en objetos de las pr\u00e1cticas de Formaci\u00f3n Inicial, Capacitaci\u00f3n y Extensi\u00f3n e Investigaci\u00f3n Educativa del Instituto Superior de Formaci\u00f3n Docente N\u00ba 808, plantean, como toda propuesta instituyente, rupturas al mandato institucional que movilizar\u00e1n indefectiblemente las din\u00e1micas y funcionamiento de este establecimiento.<\/span><\/p>\n

La realidad social es una construcci\u00f3n hist\u00f3rica, conflictiva, paradojal\u2026 su conocimiento no es indiferente para quienes nos desempe\u00f1amos en la formaci\u00f3n docente continua, por consiguiente, el desaf\u00edo como Instituci\u00f3n, es hacer inteligible el presente, a fin de ofrecer diversas condiciones y modalidades, que posibiliten concretar nuevos y diferentes marcos de formaci\u00f3n y de capacitaci\u00f3n docente continua.<\/span><\/p>\n

La gesti\u00f3n institucional del Instituto, se caracteriza por construir colectivamente sus destinos, a partir del acompa\u00f1amiento sistem\u00e1tico de procesos de indagaci\u00f3n, reflexi\u00f3n y de s\u00edntesis de las pr\u00e1cticas profesionales.<\/span><\/p>\n

Las carreras en la historia institucional<\/span><\/strong><\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
\n
N\u00b0<\/strong><\/div>\n<\/td>\n
\n
Per\u00edodo<\/strong><\/div>\n<\/td>\n
Carreras de Formaci\u00f3n Docente ofrecidas<\/strong><\/td>\nObservaciones<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
\n
1<\/div>\n<\/td>\n
\n
1947 1972<\/div>\n<\/td>\n
Maestro Normal Nacional<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n
2<\/div>\n<\/td>\n
\n
1973 1992<\/div>\n<\/td>\n
Profesorado para la Ense\u00f1anza Primaria<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n
3<\/div>\n<\/td>\n
\n
1988 1993<\/div>\n<\/td>\n
Maestro para la Educaci\u00f3n B\u00e1sica<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n
4<\/div>\n<\/td>\n
\n
1993 1995<\/div>\n<\/td>\n
Profesorado Especializado en Educaci\u00f3n
\nprimaria<\/td>\n		Con competencia para trabajar en E.G.B. 1 y 2.<\/td>\n<\/tr>\n
\n
5<\/div>\n<\/td>\n
\n
1996 1998<\/div>\n<\/td>\n
Profesorado Especializado en 1\u00ba Y 2\u00ba Ciclo de E.G.B.<\/td>\nCinco cohortes<\/td>\n<\/tr>\n
\n
6<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n

1999
\n2003<\/p>\n

2003
\n2006<\/p>\n<\/div>\n<\/td>\n

Profesorado para 1\u00ba y 2\u00ba ciclo para la E.G.B.<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n
7<\/div>\n<\/td>\n
\n
2001
\n2002<\/div>\n<\/td>\n
Trayectos Curriculares Diferenciados<\/td>\nEn Matem\u00e1tica
\nEn Lengua
\nEn Ciencias Naturales<\/td>\n<\/tr>\n
\n
8<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n

2002
\n2003<\/p>\n

2004
\n2005<\/p>\n<\/div>\n<\/td>\n

Post\u00edtulo Actualizaci\u00f3n Acad\u00e9mica en contextos hospitalarios y domiciliarios<\/td>\nUna cohorte para docentes en ejercicio.
\nSegunda cohorte para docentes en ejercicio<\/td>\n<\/tr>\n
\n
9<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n

2003
\n2004<\/p>\n

2005
\n2006<\/p>\n<\/div>\n<\/td>\n

Post\u00edtulo Actualizaci\u00f3n Acad\u00e9mica en contextos rurales<\/td>\nUna cohorte para docentes en ejercicio
\nSegunda cohorte para docentes en ejercicio<\/td>\n<\/tr>\n
\n
10<\/div>\n<\/td>\n
\n
2003
\n2005<\/div>\n<\/td>\n
Post\u00edtulo de Especializaci\u00f3n en Educaci\u00f3n de Adultos<\/td>\nPrimera cohorte para docentes en ejercicio<\/td>\n<\/tr>\n
\n
11<\/div>\n<\/td>\n
\n
2003
\n2005<\/div>\n<\/td>\n
Post\u00edtulo de Especializaci\u00f3n en Did\u00e1ctica de la Matem\u00e1tica<\/td>\nDestinado a profesores de profesorados<\/td>\n<\/tr>\n
\n
12<\/div>\n<\/td>\n
\n
2006<\/div>\n<\/td>\n
Profesorado para Tercer Ciclo de la E.G.B y Educaci\u00f3n Polimodal en Matem\u00e1tica<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

El Instituto Superior de Formaci\u00f3n Docente N\u00ba 808, est\u00e1 emplazado en la ciudad de Trelew, centro urbano de relevancia provincial y de alcance regional. Por su ubicaci\u00f3n geogr\u00e1fica, se ha consolidado como conglomerado demogr\u00e1fico que representa el 46% de la poblaci\u00f3n total de la Provincia de Chubut, (seg\u00fan el Censo del a\u00f1o 2001), y como … [+]<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":352,"featured_media":0,"parent":1300,"menu_order":1,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":[],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/isfd808-chu.infd.edu.ar\/sitio\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/1238"}],"collection":[{"href":"https:\/\/isfd808-chu.infd.edu.ar\/sitio\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/isfd808-chu.infd.edu.ar\/sitio\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/isfd808-chu.infd.edu.ar\/sitio\/wp-json\/wp\/v2\/users\/352"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/isfd808-chu.infd.edu.ar\/sitio\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1238"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/isfd808-chu.infd.edu.ar\/sitio\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/1238\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1314,"href":"https:\/\/isfd808-chu.infd.edu.ar\/sitio\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/1238\/revisions\/1314"}],"up":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/isfd808-chu.infd.edu.ar\/sitio\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/1300"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/isfd808-chu.infd.edu.ar\/sitio\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1238"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}